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一、兒童發(fā)展概述、幼兒感知覺、注意的發(fā)展
1.社會學習理論:
由班杜拉建立,他將學習分為參與性學習(做中學)和替代性學習(觀察學習),認為觀察學習是人的學習的最重要的形式,分為注意、保持、再現(xiàn)和動機。觀察者的模仿動機存在三種來源:外部強化、替代強化和自我強化。在學校存在大量的觀察學習。
2.認知發(fā)展學說:
認為人發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程,代表人物為皮亞杰。
(1) 皮亞杰提出四個概念:圖式、同化、順應和平衡。其中,圖式是認知結構的起點和核心。同化是把環(huán)境因素納入已有圖式。順應是改變原有圖式,以適應環(huán)境。
(2) 皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個階段。在感知運動階段(0-2 歲),出現(xiàn)了物體恒存、感覺和動作化、思維開始萌芽、主體與客體分化、因果關系初步形成。在前運算階段(2-7 歲),出現(xiàn)了語詞、表象和形象圖式;不能理解守恒,思維不可逆,泛靈論,以自我為中心。三山實驗證明兒童存在自我中心傾向。在具體運算階段(7-12 歲),具有抽象概念, 思維可逆,能進行邏輯推理,能理解守恒,去自我中心,出現(xiàn)具體邏輯思維。在形式運算階段(12-15 歲),擺脫了具體可感知事物對思維的束縛,使形式從內(nèi)容中解脫出來。
3. 嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢:
(1) 心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展。
(2) 認識活動以具體形象性為主,開始向抽象邏輯性發(fā)展。
(3) 心理活動以無意性為主,開始向有意性發(fā)展。
(4) 情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。
(5) 個性開始形成,向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。
4.幼兒注意容易出現(xiàn)的問題:
(1) 注意分散。
(2) 注意轉移的能力差。
(3) 不能很好地進行兩種注意的轉換。
(4) 幼兒的“多動”現(xiàn)象。
5.引起幼兒注意分散的原因:
(1) 連續(xù)進行的單調(diào)活動。
(2) 缺乏嚴格的作息制度。
(3) 無關刺激的干擾。
6.如何防止幼兒注意的分散:
(1) 排除無關刺激的干擾。
(2) 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。
(3) 注意教學的方法,控制教學時間。
(4) 妥善地安排教學環(huán)節(jié),維護好課堂紀律。
二、幼兒記憶、想象、思維的發(fā)展
1.幼兒記憶的特點:
(1) 以無意識記為主導,有意識記逐漸發(fā)展。
(2) 以機械識記為主導,意義識記逐步發(fā)展。
(3) 形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展。
(4) 記憶的恢復現(xiàn)象。
(5) 回憶的發(fā)展。
2.幼兒記憶能力的培養(yǎng):
(1) 激發(fā)興趣與主動性。
(2) 豐富生活經(jīng)驗。
(3) 培養(yǎng)有意記憶。
(4) 教授記憶策略
3.想象的分類:
(1) 根據(jù)新形象的有無目的性:
①無意想象:沒有預定目的,不由自主地引起的想象。
②有意想象:根據(jù)一定的目的,自覺進行的想象。
(2) 有意想象按其獨立性、新穎性和創(chuàng)造性程度的不同,分為:
①再造想象:根據(jù)語言文字的描述,或圖樣、圖紙、符號的描繪,在頭腦中形成關于某 種事物的形象的過程。
②創(chuàng)造想象:不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。
4.幼兒想象的特點:
(1) 無意想象占主導地位,有意想象逐漸發(fā)展。
(2) 再造想象占主導地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
(3) 想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
(4) 容易把現(xiàn)實與想象混淆,有夸大與虛構的現(xiàn)象。
5.幼兒想象力的培養(yǎng):
(1) 豐富幼兒的感性知識,積累想象的素材。
(2) 保護幼兒的好奇心,培養(yǎng)想象的主動性。
(3) 開展各種游戲活動,創(chuàng)設想象的情境。
(4) 充分利用文學、藝術等形式,激發(fā)幼兒的想象力。
(5) 鼓勵大膽想象,營造寬松的心理氛圍。
(6) 教給幼兒想象形象的技能技巧。
6.嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢:
(1) 直覺行動思維:最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作 的概括。其典型方式是“嘗試錯誤”。
(2)具體形象思維(表象思維):幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動,是幼兒期典型的思維方式。
(3) 抽象邏輯思維:反映的是事物的本質(zhì)特征,是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來 進行的思維,6、7 歲以后,兒童的思維開始進入邏輯思維階段。
7.幼兒思維能力的培養(yǎng):
(1) 為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會。
(2) 教學活動中突出具體性、形象性。
(3) 創(chuàng)設問題情境,促進幼兒思維的發(fā)展。
(4) 發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。
(5) 重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、幼兒情緒情感、個性的發(fā)展
1.幼兒情緒發(fā)展的一般特點:
(1) 情緒的社會化。
(2) 情緒的豐富和深刻化。
(3) 情緒的自我調(diào)節(jié)化。
2. 幼兒高級情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在:
(1) 道德感。
(2) 美感。
(3) 理智感。
3. 如何培養(yǎng)幼兒的良好情緒:
(1) 創(chuàng)設良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的情感。
(2) 充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。
(3) 成人的情緒自控。
(4) 正確疏導幼兒的不良情緒(轉移法、冷卻法、消退法、反思法、自我說服法、想 象法)
4. 幼兒自我評價發(fā)展的特點:
(1) 從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價;
(2) 從對個別的方面的評價發(fā)展到對多方面的評價;
(3) 從外部行為的評價向對內(nèi)心品質(zhì)的評價過渡;
(4) 從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智的評價。
5.氣質(zhì)的類型及其特點:
(1) 膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動。
(2) 多血質(zhì):反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。
(3) 粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。
(4) 抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。
6.幼兒性格的年齡特點:
(1) 活潑好動。
(2) 喜歡交往。
(3) 好奇好問。
(4) 模仿性強。
(5) 好沖動。
四、幼兒社會性、動作和語言的發(fā)展
1.同伴關系的影響因素:
(1) 幼兒自身的特征。
(2) 早期親子交往的經(jīng)驗。
(3) 活動材料和活動性質(zhì)。
2.影響幼兒親社會行為的因素:
(1) 社會生活環(huán)境:社會文化、電視媒介。
(2) 兒童日常的生活環(huán)境。
(3) 移情。
3. 兒童動作發(fā)展的規(guī)律:
(1) 從整體到局部的規(guī)律。
(2) 首尾規(guī)律。
(3) 近遠規(guī)律。
(4) 大小規(guī)律。
(5) 無有規(guī)律。
4. 幼兒言語發(fā)展的表現(xiàn):
(1) 語音的發(fā)展:3-4 歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音。
(2) 詞匯的發(fā)展:幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯中,主要是實 詞。其中以名詞為最多,其次是動詞,再次是形容詞,最后才是副詞。
(3) 基本語法結構的掌握:從不完整句到完整句;從簡單句到復合句;從陳述句到多 種形式的句子
(4) 口語表達能力進一步發(fā)展:對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn);情境性言語的發(fā) 展和連貫性言語的產(chǎn)生。
(5) 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。
5.如何在實踐中提高幼兒的言語能力:
(1) 有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。
(2) 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,提供幼兒交往的機會。
(3) 把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中。
(4) 教師良好的言語榜樣。
(5) 注重個別教育。
五、幼兒教育概述、幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展
1.幼兒園保育和教育目標制定的依據(jù):
(1) 社會發(fā)展的客觀要求。
(2) 幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。
(3) 教育目的。
2.我國幼兒園的任務:
(1) 幼兒園的任務是:貫徹國家的教育方針,按照保育與教育相結合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律,實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育,促進幼兒身心和諧發(fā) 展。
(2) 幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。
3.福祿貝爾的幼兒教育思想:
(1) 幼兒自我發(fā)展的原理
(2) 游戲理論
(3) 協(xié)調(diào)原理
(4) 親子教育
(5) 兒童的本能
(6) 教學即生活
4. 杜威的幼兒教育思想:
(1) 兒童中心主義
(2) 教育的本質(zhì):“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”
(3) 活動課程論
5. 蒙臺梭利的幼兒教育思想:
(1) 兒童的心理發(fā)展觀:具有獨特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、發(fā) 展具有階段性
(2) 重視教育環(huán)境的作用
(3) 教師的作用
(4) 幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則
(5) 教育(課程)的基本內(nèi)容
6.陳鶴琴的幼兒教育思想:
(1) 反對半殖民地半封建的幼兒教育,提倡適合國情的中國化幼兒教育
(2) 反對死教育,提倡活教育
①教育目標:做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人
②教育方法、教育原則:做中教、做中學、做中求進步
③幼兒園課程理論:課程的中心——環(huán)境,課程的結構——五指活動,課程的實施—— 單元教學、整個教學法、游戲式的教學
(3) 重視幼兒園與家庭的合作
7.陶行知的幼兒教育思想:
(1) 生活教育的目的觀:生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上 的需要而教育。
(2) 生活教育的內(nèi)容觀:“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。
(3) 生活教育的方法論:“教學做合一”,教與學都以做為中心。
(4) 解放兒童的創(chuàng)造力:六大解放(頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間)
六、幼兒園教育的原則與特點、幼兒園班級管理、幼兒教師
1.教育的一般原則:
(1) 尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
(2) 發(fā)展適宜性原則
(3) 目標性原則
(4) 主體性原則
(5) 科學性、思想性原則
(6) 充分發(fā)掘教育資源,堅持開放辦學的原則
(7) 整合性原則
2.學前教育的特殊原則:
(1) 保教結合原則
(2) 以游戲為基本活動的原則
(3) 教育的活動性和多樣性原則
(4) 生活化和一日活動整體性的原則
3.幼兒園教育的特點:
(1) 啟蒙性
(2) 生活化
(3) 游戲性
(4) 活動性
(5) 潛在性
4. 幼兒園班級管理的內(nèi)容:
(1) 生活管理
(2) 教育管理
(3) 其他管理
5. 幼兒教師的職業(yè)勞動特點:
(1) 勞動的全面性和綜合性
(2) 勞動的創(chuàng)造性
(3) 勞動的示范性
(4) 勞動的長期性
6. 幼兒教師的職業(yè)角色特點:
(1) 教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者
(2) 教師是兒童社會溝通的中介者
(3) 教師是社區(qū)資源的整合者
7.幼兒教師需要具備的素質(zhì):
(1) 思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)
(2) 健康的身心素質(zhì)
(3) 能力素質(zhì)
8.幼兒教師必備的能力:
(1) 觀察力
(2) 溝通的能力
(3) 組織分組活動的能力
七、政策文件解讀、生活指導
1.幼兒園保育和教育的主要目標:
(1) 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì),促進心理健康,培養(yǎng)良好 的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。
(2) 發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環(huán)境的認 識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動手探究能力。
(3) 萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣, 以及活潑開朗的性格。
(4) 培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
2. 幼兒教師應具備的專業(yè)理念:
(1) 師德為先。
(2) 幼兒為本。
(3) 能力為重。
(4) 終身學習。
3. 幼兒園一日生活的教育意義:
(1) 能促進幼兒的身心健康。
(2) 有助于幼兒形成良好的生活習慣
(3) 是全面完成幼兒園教育任務的保證。
4.傳染病的預防措施:
(1) 控制傳染源
(2) 切斷傳播途徑
(3) 保護易感者
5.意外事故的預防措施:
(1) 提高教師的安全意識
(2) 加強幼兒的安全教育
(3) 強化管理,消除安全隱患
八、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設
1. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義:
(1) 提供發(fā)展保障
(2) 促進身心健康
(3) 激發(fā)創(chuàng)造潛能
2. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則:
(1) 目標導向性原則
(2) 發(fā)展適宜性原則
(3) 幼兒參與性原則
(4) 開放性原則
(5) 經(jīng)濟性原則
(6) 安全性原則
3. 活動區(qū)材料投放的原則:
(1) 目的性原則
(2) 適宜性原則
(3) 豐富性原則
(4) 層次性原則
(5) 操作性原則
4. 幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義:
(1) 有利于幼兒適應幼兒園生活
(2) 有利于幼兒形成良好個性,適應社會生活
(3) 有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展
5.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的要求:
(1) 創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境
(2) 創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境
(3) 建立良好的幼兒群體
(4) 建立良好的人際關系
(5) 形成良好的幼兒園風氣
6.造成幼兒園與小學不銜接的原因:
(1) 學前階段與小學階段的不同教育特點:學習環(huán)境、生活制度、師生關系、兒童的 主導活動和學習方式、社會及成人對兒童的教育要求
(2) 兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
7.幼兒園方面的幼小銜接工作:
(1) 培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
(2) 培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性
①培養(yǎng)幼兒的主動性
②培養(yǎng)獨立性
③發(fā)展人際交往能力
④培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識
(3) 做好兒童入學前的準備工作
①縮小與小學差異程度
②開展適應小學的教育活動
③舉行隆重的畢業(yè)典禮
④幫助幼兒做好入學前的學習準備
九、幼兒園游戲指導
1.兒童游戲的特征:
(1) 游戲是兒童自主自愿的活動
(2) 游戲是兒童感到快樂的活動
(3) 游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動
(4) 游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動
(5) 游戲是具體的活動。
2.幼兒游戲的發(fā)展價值:
(1) 在身體發(fā)展中的作用。
(2) 在智力發(fā)展中的作用。
(3) 在社會性發(fā)展中的作用。
(4) 在情感發(fā)展中的作用。
(5) 在促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展中的作用。
幼兒園課程
1.兒童游戲的條件創(chuàng)設:
(1) 游戲的時間。
(2) 游戲的環(huán)境與材料。
(3) 豐富知識經(jīng)驗。
2.影響兒童游戲的因素:
(1) 物理環(huán)境因素:玩具及材料、場地、游戲時間
(2) 社會因素:家庭、同伴、電視、課程方案
(3) 個體因素:性別、年齡、個性、健康、情。
3.教師對幼兒游戲的指導策略:
(1) 指導以觀察為依據(jù)。
(2) 確定指導的方式方法。
(3) 確定指導的時機。
(4) 把握好指導的對象范圍。
(5) 把握好互動的節(jié)奏。
4. 方案教學:
是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題,并以該主題為中心加以擴 散,編制主題網(wǎng)絡,將概念予以分化、放大,讓兒童通過自己的學習,探索概念的內(nèi)涵,是 瑞吉歐教育體系課程的重要特征之一。
5. 多元智能觀:
加德納提出了多元智力理論,支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特 定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力:言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、自我認識智能、人際智能、自然觀 察者智能。
十、教育活動的基本概述
1.幼兒園教育活動的原則:
(1) 科學性、思想性原則
(2) 活動性原則
(3) 發(fā)展性原則
(4) 直觀性原則
(5) 個別對待原則
2. 幼兒園教育活動的組織形式:
(1) 集體活動
(2) 小組活動
(3) 個別活動
3. 領域活動的特點:
(1) 知識經(jīng)驗有較強的系統(tǒng)性
(2) 有較強的滲透性
(3) 強調(diào)與兒童生活的聯(lián)系
(4) 強調(diào)促進兒童素質(zhì)的提高,著眼于終身可持續(xù)發(fā)展
4.主題活動的特點:
(1) 知識的橫向聯(lián)系
(2) 整合各種教育資源
(3) 生活化、游戲化的學習
(4) 富有彈性的計劃
(5) 需要刻意遵循兒童“前學科”知識經(jīng)驗的建構規(guī)律
(僅供參考,可通過相關教材、題庫等認識與理解幼師教資保教知識點)。
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